ARTIKEL,BIBLIOKONSELNG DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS

MENUMBUHKAN INTEGRITAS SISWA MELALUI  BIBLIOKONSELING

PEMBELAJARAN TEKS NARRATIVE

Lilik Masrukhah,M.Pd SMPN2WONOAYU,081331590115

lilikspendayu@gmail.com

                            

Abstract

Lilik Masrukhah. 2014. Menumbuhkan integritas Siswa melalui Bibliokonseling pembelajaran

                                        Teks Narrative

The environment can influence the attitudes and behavior of individuals. There are some students who are not Have integrity character because are not able to change them selves with their surroundings. The best practice based based on the background of the study and on the observations and experience of researcher, students have very low integrity in learning processed in the classroom .

The data Collection method using a qualitative approach . the design of single subject research that is of class IX F, retrieval of data obtained through observation and question form.

      The subject of the data are 36 students of IX F  SMPN2 Wonoayu, The result of the finding just 25%  (9 students) who have a high level of integrity and 75 (27 students) ,It shows has very low integrity level from data pre action. in this best practice The goals of this research was  to find out the effectiveness of language learning in the bibliokonseling tehik through text narrative teaching learning .

           Based on the data results of the final analysis the psychological scale  about the State of mind that the integrity the integrity of the students of class IX F SMP Negeri 2 WONOAAYU school year 20142015 in  good integrity  student or 55,7% (20 students) in globally. Moreover there are students or 15.% (4 children) have integrity very well, students or 28.% (10 students ) have a self sufficient adjustment, student or  ( 1students) have less integration and there are students or 0.3 %(1students) have less integrity for all.

Key word: Integrity,Bibliokonseling,Narrative text

Pendahuluan

              Integritas merupakan bentuk  konsistensi dan keteguhan yang tak tergoyahkan untuk menjunjung tinggi nilai-nilai luhur dan keyakinan..Integritas diartikan sebagai kejujuran atau kebenaran dari tindakan seseorang dalam kehidupan di lingkungan sekitar kita sehari-hari.Dari pendekatan kemanusiaan, Behavior,kognitif, hingga sibernetik. Salah satu alternative pendekatan yang saat ini mulai dikaji adalah bibliokonseling. Yaitu pendekatan bimbingan Integritas dengan menggunakan informasi atau pengetahuan yang terdapat dalam buku pustaka melalui membaca atau istilah kerenya berliterasi.

                Melalui hasil observasi yang dilakukan di SMP Negeri 2 wonoayu menunjukkan bahwa nilai kejujuran siswa  belum nampak bagus,Siswa cenderung nyontek pekerjaan temanya dalam mengerjakan tugas maupun soal ulangan. Berdasarkan permasalahan diatas  dalam karya tulis ini mengupas bagaimana menumbuhkan integritas siswa dikelas melalui pembelajaran Narratiave teks?

             Tujuan pembelajaran bahasa Inggris di SMP untuk membantu siswa mengembangkan kompetensi ,Siswa dinyatakan mencapai tingkat literasi fungsional apabila memiliki kemampuan memahami teks tulis.Teks narrative  ini  direalisasikan dalam  pembelajaran integrasi melalui pemahaman bacaan ,dengan  tehnik Bibliokonseling untuk menumbuhkan integritas pada diri siswa (kejujuran, tanggung jawab,konsistensi, bekerja bersungguh sungguh dst) .

            Mereka yang memiliki integritas diri bisa memberi dampak besar dan positif dalam kehidupan, bahkan untuk generasi penerus kita, melalui keteladanan dan apa saja yang mereka selalu pertahankan.”Hendaklah memperlakukan orang lain sebagaimana Anda sendiri ingin diperlakukan” (positip). Atau secara negatif: “Jangan perbuat terhadap orang lain apa yang Anda sendiri tidak inginkan diperbuat terhadap diri Anda” (Bertens, 1997:169). Jadi, orang berintegritas tidak akan bertindak sembarangan. Siswa perlu kita latih dengan menerapkan sikap integrasi secara dini melalui pendekatan bibliokonseling.

                    Integrasi kita sebut sebagai perpaduan berbagai dimensi dasar diri manusia, sebagai hal yang terkait dengan sikap mental kejiwaan seseorang dalam menjalankan kehidupannya. Hal ini sesuai dengan pernyataan Baker (dalam Hadi, 2005: 141) bahwa: “Mengajar secara efektif sangat bergantung pada pemilihan dan penggunaan metode mengajar yang serasi dengan tujuan mengajar”. (Adrian Gostick, 2003:70).

                    Orang yang memiliki integritas dapat menjadi inspirasi positif bagi orang-orang di sekitarnya,bahkan mampu memberi pengaruh besar dan positip dalam kehidupan. Filsuf Herb Shepherd (Antonius, 2002:135-136) menyebutkan integritas diri sebagai kesatuan yang mencakup empat nilai, yaitu perspektif (spiritual), otonomi (mental), keterkaitan sosial, dan tonus (fisik). Sekarang Bagaimana strategy menanamkan integritas disekolah kepada siswa-siswi

         Bibliokonseling

                Bibliokonseling merupakan nama lain dan diadaptasi dan biblioterapi yaitu merupakan teknik yang sudah dipraktikkan untuk mengubah tingkah laku manusia (Brammer dan Shostrom ,1982). Ide pemanfaatan bahan bacaan sebagai media terapi pada zaman itu tak dapat dilepaskan.Bibliokonseling adalah teknik bimbingan yang dilakukan dengan menggunakan buku atau cerita yang di dalamnya terdapat ajaran tentang berperilaku peduli. Buku merupakan media untuk memperoleh wawasan, pengetahuan, informasi, dan hiburan. Selain itu, buku (Teks) dapat menjadi media terapi atau penyembuhan bagi penderita gangguan mental, seperti gangguan kecemasan, trauma, dan stres. Pemanfaatan buku sebagai media terapi disebut biblioterapi. Jachna (2005:1) mengatakan biblioterapi adalah dukungan psikoterapi melalui bahan bacaan untuk membantu seseorang yang mengalami permasalahan personal. Metode terapi ini sangat dianjurkan, terutama bagi penderita yang sulit mengungkapkan permasalahan secara verbal (SuparyoYosi, 2010).

                       Bibliokonseling juga dapat diartikan suatu kegiatan mengintervensi pemikiran individu dengan rnenggunakan suatu bacaan, sehingga setelah membaca bacaan tersebut, individu dapat mendapatkan informasi baru dan dapat mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Bibliokonseling adalah bimbingan belajar yang membantu individu secara mandiri untuk memahami din dan lingkungan, belajar dan lingkungan luar, dan menemukan solusi dan permasalahan. (Schrank and Engels, 1981, dalam Lasan).

                   Penggunaan bibliokonseling dianggap efektif dalam mengembangkan kesadanan akan kejujuran karena Menurut Novitawati (dalam Suparyo Yosi, 2010) intervensi bibliokonseling dapat diBibliokonseling  kan dalam empat tingkatan, yaitu intelektual, sosial, perilaku, dan emosional intervensi bibliokonseling dapat dapat diBibliokonseling  kan dalam empat tingkatan, yaitu intelektual, sosial, perilaku, dan emosional.

                  Pertama, pada tingkat intelektual, individu memperoleh pengetahuan tentang perilaku yang dapat memecahkan masalah. Dengan bacaan, individu memperoleh wawasan tentang keanekaragaman manusia dengan berbagai nilai-nilai kehidupan, mengidentifikasi diri dengan karakter yang ada dalam cerita yang dibaca. Siswa dapat menganalisis nilai-nilai moral, mengkritisi kejadian tersebut sehingga muncul pemikiran yang kritis dalam menanggapi situasi yang ada dalam cerita, sehingga terjadi proses pembentukan kesadaran diri, meningkatkan konsep diri dan memperbaiki penialain pribadi dan sosial.

            Kedua, ditingkat sosial, individu dapat mengasah kepekaan sosialnya. Individu dapat melampaui bingkai refrensinya melalui imajinasi orang lain. individu dapat mengasah kepekaan sosialnya. Individu dapat melampaui bingkai refrensinya melalui imajinasi orang lain.Ketiga, tingkat perilaku individu akan mendapatkan kepercayaan diri untuk mrmbicarakan masalah-masalah yang sulit didiskusikan akibat perasaan takut, malu dan bersalah.Pada tahap ini siswa diajak untuk merefleksikan isi bacaan, baik refleksi isi maupun refleksi diri. Refleksi meliputi pemahaman tentang tokoh, baik tokoh yang berkarakter positif maupun negative, nilai-nilai moral yang dapat dipelajari. Sehingga dengan membaca, dapat meningkatkan kesadaran untuk bersikap jujur.

            Keempat, pada tingkat emosional, individu dapat terbawa perasaanya dan mengembangkan kesadaran menyangkut wawasan emosional. Melalui tahap ini, siswa menjadi terlibat secara emosional dalam cerita pendek yang dibaca. Pada proses ini, siswa dapat mengeluarkan emosi-emosi yang selama ini dipendam dan dapat meringankan beban pikiran. Karena berminat pada pekerjaannya itu, ia bekerja keras.Begitu pentingnya integritas sehingga dapat menjadi andalan di kala kondisi sekitar sedang tidak stabil. Namun, integritas bukanlah sesuatu yang mudah terbentuk dan dimiliki oleh orang. Dia harus ditumbuhkan melalui usaha sengaja dan terus menerus.. Orang yang memiliki integritas diri dapat menjadi inspirasi positif bagi orang-orang di sekitarnya, bahkan mampu memberi pengaruh besar dan positip dalam kehidupan.

Pembelajaran Teks Narrative

       Narrative teks adalah sebuah materi berjenis Genre,tetapi materi ini punya keunikan tersendiri karena isi dari narrative teks ini ada MORAL VALUE (Muatan pendidikan karakter) dari masing masing isi teks sehingga materi ini sangat cocok untuk praktek pembelajaran Biliokonseling  Yang bisa dimasukan dalam isi teks tersebut dalam pembelajaran .Guru sangat mempunyai banyak alternative untuk memasukan karakter karakter integrasi didalam menjelaskan generic structure pada isi teks.

                 Materi Teks Narrative dipilih penulis karena di dalam generic structure pada teks ini memuat MORAL VALUE (muatan pendidikan karakter ) sehingga materi ini sangat cocok untuk pembelajaran dalam menumbuhkan kejujuran siswa yang erat kaitanya dengan integritas .Dalam pembelajaran Teks Narrative siswa bisa belajar dari teks bacaan melalui moral value (muatan pendidikan yang merupakan unsur utama dalam generic structure pembelajara Teks Narrative sehingga menumbuhkan karakter jujur,berani,tekun,bertanggung jawab ,yang merupakan unsur utama dari menumbuhkan integritas siswa.

                    Susunan (generic structure) narrative text bisa berisi: Orientation, Complication, Evaluation, Resolution ,Reorientation serta  moral value. Meski “Evaluation” atau“Reorientation” merupakan optional; bisa ditambahkan dan bisa tidak.Melalui  moral value dalam sebuah teks narrative lah kita memberikan bibliokonseling.kita memberikan cerita fiktif yang memuat jarakter kejujuran,kebaikan,ketekunan,serta karakter baik lainya yang menunjang meningkatnya integritas siswa. Evaluation berisi penilaian/evaluasi terhadap jalannya cerita atau konflik. Sedangkan Reorientation berisi penyimpulan isi akhir cerita.

Metode

               Sesuai dengan fokus permasalahan dan tujuan pengumpulan data, Best practice ini menjelaskan  tehnik bibliokonseling melalui pembelajaean teks narrative yang efektif untuk meningkatkan integritas siswa SMP. Metode Penulisan karya tulis ini menggunakan metode observasi serta  studi pustaka berupa buku-buku, jurnal, artikel,  yang telah teruji kevalidannya, yang saling menunjang  satu sama lain, relevan dengan kajian tulisan serta mendukung uraian atau analisis pembahasan

                Dalam penulisan karya tulis ini, kajian ilmiah dilakukan dengan menggunakan metode deskriptif. Data yang diperoleh akan dijalaskan untuk mendapatkan kesimpulan.Sedangkan Metode analisis deskriptif dilaksanakan untuk menjelaskan secara sistematis, faktual, akurat, tentang fakta-fakta dan sifat-sifat yang terkait dengan substansi penelitian. Dalam hal ini dilakukan untuk menganalisis rendahnya integritas siswa dalam kegiatan belajar mengajar dikelas,bagi siswa yang tidak mau berusaha mengerjakan tugas sendiri namun selalu mengcopy pekerjaan temanya.

Hasil dan Pembahasan

              Berdasarkan keterangan dari seluruh sumber data dapat dipahami bahwa secara umum program bimbingan bibliokonseling sudah dilaksanakan, namun pelaksanaan bimbingan Bibliokonseling   masih insidental, hanya menyesuaikan dengan kebutuhan siswa, belum terprogram secara pasti. Setelah mengikuti bimbingan Bibliokonseling   siswa merasa senang,Siswa dapat mengutarakan pendapatnya, belajar mengerjakan sendiri secara jujur ,tekun,bekerja keras dan rajin.

Berdasarkan hasil analisis skala psikologis tentang integritas terhadap siswa kelas IX F SMP Negeri 2 Wonoayu tahun ajaran 2013/2014 diperoleh hasil bahwa secara umum siswa memiliki integritas yang baik yaitu 36 siswa atau 55.7%. Selebihnya ada  siswa atau 15.0% memiliki integritas sangat baik,  siswa atau 28.0% memiliki integritas cukup, 3 siswa atau 1.0% memiliki integritas kurang dan ada 1 siswa atau 0.3% memiliki penyesuaian diri kurang sekali.

               Model bimbingan Bibliokonseling   ini dikembangkan berdasarkan pada analisis antara temuan empiris kondisi obyektif di lapangan yaitu kondisi integritas siswa dan kondisi aktual pelaksanaan bimbingan Bibliokonseling  , dan kaidah-kaidah bimbingan Bibliokonseling   yang bersifat konseptual yaitu kajian teoritik dan hasil-hasil penelitian, serta kelaziman pelaksanaan bimbingan Bibliokonseling   yang dirancang secara kolaboratif. Komponen model bimbingan Bibliokonseling   yang dikembangkan meliputi: rasional, pengertian, tujuan, asumsi, target intervensi, komponen model, peran dan fungsi pimpinan Bibliokonseling  , kompetensi pimpinan Bibliokonseling   dalam implementasi model, tahap-tahap pelaksanaan model, materi layanan, serta evaluasi dan indikator keberhasilan model. Setelah model tersusun langkah berikutnya adalah pengumpulan data.

Secara umum rata-rata integritas siswa setelah diberi layanan bimbingan Bibliokonseling   dengan teknik bibliokonseling naik sebesar 9.0 %. Sebelum diberi layanan bimbingan Bibliokonseling   rata-rata subjek pada skor 72 dengan kriteria cukup dan setelah diberi layanan bimbingan Bibliokonseling   rata-rata skor menjadi 81 dengan kriteria baik.

Simpulan

Program bimbingan Bibliokonseling   sudah dilaksanakan, namun pelaksanaan bimbingan Bibliokonseling   masih insidental, hanya menyesuaikan dengan kebutuhan siswa. Tema yang dibahas belum banyak ,hanya menyesuaikan KD pembelajaran teks narrative dan dalam pelaksanaannya masih menggunakan bimbingan Bibliokonseling   biasa. Berdasarkan hasil analisis Akhir data skala psikologis tentang integritas diketahui bahwa keadaan integritas siswa kelas IX F SMP Negeri 2 WONOAAYU  Tahun Ajaran 2014/2015 secara umum baik yaitu  siswa atau 55.7% (20 anak ). Selebihnya ada  siswa atau 15.0% ( 4 Anak )memiliki integritas sangat baik,  siswa atau 28.0%  ( 10 anak  )memiliki penyesuaian diri cukup,  siswa atau 1.0%  (1 anak )memiliki integrasi  kurang dan ada  siswa atau 0.3% (1anak ) memiliki integritas  kurang sekali.

Model bimbingan Bibliokonseling   dengan teknik bibliokonseling untuk meningkatkan integritas siswa terdiri dari: (1) membaca Teks narrative (2) mengidentifikasi generic structure teks (3) merevie summary dari bacaan anak (4) Tanya jawab terkait isi teks (5) menemukan muatan pendidikan dari teks yang telah dibaca siswa,disinilah bibliokonseling diberikan melalui character ,sikap serta figure tokoh cerita guru membimbing siswa menjadi siswa yang berintegrasi tinggi .(6) evaluasi dan indikator keberhasilan strategy bibliokonseling.

Berdasarkan hasil posttest, secara umum rata-rata integrasi siswa setelah diberi layanan bimbingan Bibliokonseling   dengan teknik bibliokonseling naik dari 25% menjadi 55% secara umum sehingga dapat dikatakan naik 100 %. Setelah diadakan uji efektivitas tehnik.Terjadi Kenaikan yang siqnifican antara rata-rata tingkat integritas  siswa dari hasil Pretest dan Posttest, sehingga dapat disimpulkan bahwa layanan bibliokonseling dengan melalui pembelajaran teks narrative efektif untuk meningkatkan penyesuaian diri siswa.

Daftar Pustaka

Andrias Harefa,(2005).Menjadi manusia pembelajar,Jakarta PT.Kompas media Nusantara

Bertens,K.1997.Etika.Jakarta: Gramedia  Pustaka Utama

Butler,et al.2005.The Dinamics of language use:functional and contrastive perspective.Jhon

              benyamin publishing company.

Confucius,The analects,new York: penguin book 1972.Cina: Sandong Friendship Bao

               Shixiang.1991 

Gea, Antonius, dkk. 2002. Character Building I: Relasi dengan Diri Sendiri. Edisi Revisi. Jakarta:

              Gramedia Pustaka Utama. Goleman, Daniel. 2002. Kecerdasan Emosional. Mengapa EI

              lebih penting daripada IQ (Judul asli: Emotional Intelligence. Alih bahasa: T. Hermaya).

              Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Gostick, Adrian and Dana Telford. 2006. Keunggulan Integritas (Judul asli: The Integrity 

              Advantage. Alih bahasa: Fahmi Ihsan). Jakarta: PT Bhuana Ilmu Populer

 Gostik, Andrian & Telford, Dana. Keunggulan Integritas. Dari bto.depnakertrans.go.id /.../

Gunawan, Samuel. Makna Sebuah Integritas. Internet. Diunduih 1 Juli 2015.

 (http://kombinasi.net /biblioterapikekuatan-penyernbuhan-lewat- pengetahuan 18/10/10) http://telusur.metrotvnews.com/read/2015/04/15/386630/anies-ini-untuk-memulihkankejujuran-

MATERI ENGLISH GRADE 7

PROGRAM KERJA

GERAKAN LTERASI SEKOLAH

SMPN 2 WONOAYU

(PERIODE 1 Januari s/d 31 Desember 2016  )

OLEH

LILIK MASRUKHAH.M.Pd

NIP.19730424 2008012011

SMPN2 WONOAYU

KEC.WONOAYU

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN KAB. SIDOARJO

SMP N 2 WONOAYU

JL.Ry.Becirongengor no 1 -wonoayu

2016

SURAT REKOMENDASI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama                           : D rs.H.Suwarno, M.M

NIP                             : 19600208 198403 1 004

Pagkat/gol                   : PEMBINA Tk. I/IV-a

Jabatan                                    : KEPALA SMP NEGERI 2 WONOAYU

Memberikan rekomendasi kepada:                    

Nama                           : LILIK MASRUKHAH, M.Pd.

NIP                             : 19730424 200801 2 011

Pagkat/gol                   : PENATA  /III-c

Unit Kerja                   : SMP NEGERI 2 WONOAYU

NUPTK                       : 6334 7516 5230 0023

              Bahawa penulisan buku pedoman guru  ini Sebagai Karya Gagasan Ilmiah Guru.Sebagai Rencana Kerja GLS (Gerakan Literasi sekolah ).              

 Demikian Surat Rekomendasi ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.

                                                                                                Wonoayu, 02 Januari 2016

        Kepala SMP Negeri 2 Wonoayu                                    

Drs.H.Suwarno, M.M

NIP 19600208 198403 1 004

                                KATA PENGANTAR

              Puji syukur Alhamdulillah ,saya panjatkan kehadiran Allah SWT yang dengan pertolongannya kami dapat menyelesaikan konsep proposal kegiatan ini. Yang dimana kami bermaksud mengadakan acara Sharing “Gerakan Literasi Sekolah”di SMPN 2 WONOAYU .Sebagai pedoman dalam melaksanakan kegiatan literasi dalam satu tahun kedepan.

             Semoga  program kerja Literasi yang cukup singkat ini mampu memberikan arah dan petunjuk pelaksanaan Literasi baik bagi wali kelas,bagi Guru serta peserta didik pada kususnya dan warga sekolah pada umumnya.

             NO one is perfect maka saran kritik dan perbaikan dari penyusuan program literasi ini sangat penulis harapkan

                                                                                       Wonoayu ,2 Januari 2016

                                                                                      

                                                                                      Penulis

                                                                      BAB I

                                                               PENDAHULUAN

 1.1.LATAR BELAKANG

                       Membaca bagi sebagian masyarakat sudah menjadi budaya. Bahkan sebagian kecil masyarakat membaca merupakan kebutuhan. Jenis bacaanpun beragam mulai dari buku pelajaran dan buku fiksi seperti novel dan dongeng. Dan untuk zaman digital sekarang ini masyarakat sudah sangat dimudahkan dengan kecanggihan teknologi karna dapat membaca buku melalui e-book yang disediakan oleh smartphone dengan cara mengunduh baik yang gratis maupun berbayar.Walaupun media untuk membaca sekarang ini sudah sangat beragam namun jika masyarakat dari usia terkecil seperti siswa SD tidak ditanamkan untuk gemar membaca maka kebiasaan membacapun dapat hilang dengan sendirinya. Sebagai negara yang konsen mengenai pendidikan anak negerinya melalui Dinas dan diteruskan ke sekolah-sekolah, pemerintah menggalakan program “ Gerakan Literasi Sekolah” untuk menumbuhkan minat kembang baca siswa-siswinya yang melalui guru-gurunya. SDIT Akmala yang juga konsen mengenai minat kembang membaca bermaksud mengadakan Workshop “ Gerakan Literasi Sekolah” kepada jajaran guru-guru agar bisa menumbuhkan minat baca siswa-siswinya

1.2.TUJUAN KEGIATAN

Tujuan kegiatan “Gerakan Literasi Sekolah” adalah :

1. Menumbuhkan minat baca siswa

2. Meningkatkan kualitas pengetahuan siswa melalui sumber bacaan

3. Memupuk kedisiplinan kreativitas dan prestasi dari buku yang dibaca

4. Membangun sikap menghargai karya melalui buku bacaan

5. Menambah pengalaman, kecakapan dan keterampilan yang berguna bagi diri sendiri

    dan lingkungan sekitar.

6. Teknik membaca

7. Teknik menulis review

8. Teknik persentasi diskusi

9. Program literasi skolah

10. Pemanfaatan perpustakaan

1.3 Mengapa Perlu Literasi DI Indonesis

      2012: posisi ke-64 dari 65 negara peserta PISA.

      2016: posisi ke-60 dari 61 negara, satu tingkat di atas Botswana.

      Ayip Rosidi, 2006:

      Anak-anak Indonesia membaca 27 halaman buku per tahun atau 1 halaman 15 hari.Taufik Ismail, 2006:

      Sejak Indonesia merdeka tidak ada 1 pun buku sastra yang wajib dibaca di sekolah. Telah terjadi Tragedi Nol Buku di Indonesia

      Ahmad Baedowi meneliti para wisudawan, terungkap bahwa para mahasiswa pada saat menjalani pendidikan di perguruan tinggi rata-rata hanya mampu menamatkan buku satu sampai dua judul saja (Republika, 7 April 2014)

      Abdul Mu’ti, mengakui sikap malas membaca buku bukan hanya di tingkat kalangan mahasiswa tingkat sarjana (S1), tapi juga pada kelompok mahasiswa pascasarjana (S2). (Media Indonesia, 15 Januari 2011).

1.4.Manfaat

                    Literasi merupakan keterampilan penting dalam hidup. Sebagian besar proses pendidikan bergantung pada kemampuan dan kesadaran literasi. Budaya literasi yang tertanam dalam diri peserta didik memengaruhi tingkat keberhasilannya, baik di sekolah maupun dalam kehidupan bermasyarakat.

                  Hal yang paling mendasar dalam praktik literasi adalah kegiatan membaca. Keterampilan membaca merupakan fondasi untuk mempelajari berbagai hal lainnya. Kemampuan ini penting bagi pertumbuhan intelektual peserta didik. Melalui membaca peserta didik dapat menyerap pengetahuan dan mengeksplorasi dunia yang bermanfaat bagi kehidupannya.

Membaca memberikan pengaruh budaya yang amat kuat terhadap perkembangan literasi peserta didik. Sayangnya, sampai saat ini prestasi literasi membaca peserta didik di Indonesia masih rendah, berada di bawah rata-rata skor internasional. Dari laporkan hasil studi yang dilakukan Central Connecticut State University di New Britain, diperoleh informasi bahwa kemampuan literasi Indonesia berada pada peringkat 60 dari 61 negara yang disurvei (Jakarta Post, 2016).

Rendahnya literasi membaca tersebut akan berpengaruh pada daya saing bangsa dalam persaingan global. Kemampuan literasi sangat penting untuk keberhasilan individu dan negara dalam tataran ekonomi berbasis pengetahuan di percaturan global pada masa depan (Miller, 2016). Hal ini memberikan penguatan bahwa kurikulum wajib baca penting untuk diterapkan dalam pendidikan di Indonesia. Manual ini diharapkan dapat memberikan fondasi dan arahan bagi SMP dalam menerapkan kurikulum wajib baca. Tidak tertutup kemungkinan contoh-contoh yang tersaji di sini dapat dikembangkan lagi sehingga SMP menjadi semakin kreatif dan novatif.

            Tujuan kurikulum wajib baca adalah sebagai berikut: a) membentuk budi pekerti luhur; b) mengembangkan rasa cinta membaca; c) merangsang tumbuhnya kegiatan membaca di luar sekolah; d) menambah pengetahuan dan pengalaman; e) meningkatkan intelektual; f ) meningkatkan kreativitas; g) meningkatkan kemampuan literasi tinggi. Adapun Sasaran kurikulum wajib baca adalah peserta didik di sekolah

Pelaksanaan kurikulum wajib baca perlu melibatkan semua pihak, bukan hanya sekolah dan orang tua, tetapi pelibatan publik mutlak diperlukan. Selain itu, kurikulum wajib baca juga perlu menyesuaikan dengan SPM, khususnya untuk jumlah buku (di SMP minimal ada 200 judul buku pengayaan dan 20 judul buku referensi. Selain itu, dalam Kurikulum 2013, peserta didik SMP wajib menyelesaikan minimal 12buku nonpelajaran/pengayaan).

Kurikulum wajib baca juga mempertimbangkan tiga tahap literasi, yakni pembiasaan (belum ada tagihan), pengembangan (ada tagihan nonakademik), dan pembelajaran (ada tagihan akademik). Dalam ketiga tahap literasi tersebut, kurikulum wajib baca dapat terwujud dalam beberapa kegiatan

                                                                    BAB II

            MODEL PENERAPAN GERAKAN LITERASI SEKOLAH (GLS)

I. GBL  Kabupaten Sidoarjo

                 Sidoarjo telah mencanangkan program Gerakan Budaya Literasi bahkan dalam waktu dekat perbub tentang Literasi akan dikeluarkan .Sidoarjo telah mencetak sejarah dengan kegitan seribu siswa membaca di alun alun sidoarjo dan berhasil mencetak Rekor muri.Berdasarkan Alasan diatas maka SMPN 2 Wonoayu ikut berpartisipasi dan berperan serta dalam menumbuh kembangkan budaya Literasi di SMPN2 WONOAYU.

              GBL telah berkarya nyata untuk kabupaten Sidoarjo dengan berlandaskan beberapa hal yang dimaksud antara lain:

Ø  Sebuah upaya yang dilakukan secara menyeluruh dan berkelanjutan untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya literat sepanjang hayat melalui pelibatan publik.

Ø  Permendikbud No`28 tahun 2016 tentang Kemampuan dalam Mengakses, Memahami, dan Menggunakan Informasi Secara Cerdas

Ø  Permendikbud RI Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti

Ø  Perbup kabupaten Sidoarjo no 104 th2017 tentang Literasi

                        Kegiatan wajib yang dilakukan membaca buku non-pelajaran setiap hari.

Tahapan kegiatan pembiasaan, pengembangan, dan pembelajaran,Sasaran dalam gerakan ini adalah siswa, guru, dan tenaga kependidikan Tujuan menumbuhkan kebiasaan yang baik dan membentuk generasi berkarakter positif.

2.2. Apakah itu Literasi ?

             Literasi lebih dari sekedar membaca dan menulis. Literasi juga mencankup bagaimana seseorang berkomunikasi dalam masyarakat. Literasi juga bermakna praktik dan hubungan sosial yang terkait dengan pengetahuan, bahasa, dan budaya”. (UNESCO, 2003). Tahapan Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah

 March 20, 2016.

Kegiatan literasi selama ini identik dengan aktivitas membaca dan menulis. Namun, Deklarasi Praha pada tahun 2003 menyebutkan bahwa literasi juga mencakup bagaimana seseorang berkomunikasi dalam masyarakat. Literasi juga bermakna praktik dan hubungan sosial yang terkait dengan pengetahuan, bahasa, dan budaya (UNESCO, 2003).

Deklarasi UNESCO itu juga menyebutkan bahwa literasi informasi terkait pula dengan kemampuan untuk mengidentifikasi, menentukan, menemukan, mengevaluasi, menciptakan secara efektif dan terorganisasi, menggunakan dan mengomunikasikan informasi untuk mengatasi berbagai persoalan. Kemampuankemampuan itu perlu dimiliki tiap individu sebagai syarat untuk berpartisipasi dalam masyarakat informasi, dan itu bagian dari hak dasar manusia menyangkut pembelajaran sepanjang hayat.

Gerakan Literasi Sekolah merupakan merupakan suatu usaha atau kegiatan yang bersifat partisipatif dengan melibatkan warga sekolah (peserta didik, guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan, pengawas sekolah, Komite Sekolah, orang tua/wali murid peserta didik), akademisi, penerbit, media massa, masyarakat (tokoh masyarakat yang dapat merepresentasikan keteladanan, dunia usaha, dll.), dan pemangku kepentingan di bawah koordinasi Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Gerakan Literasi Sekolah adalah gerakan sosial dengan dukungan kolaboratif berbagai elemen. Upaya yang ditempuh untuk mewujudkannya berupa pembiasaan membaca peserta didik. Pembiasaan ini dilakukan dengan kegiatan 15 menit membaca (guru membacakan buku dan warga sekolah membaca dalam hati, yang disesuaikan dengan konteks atau target sekolah). Ketika pembiasaan membaca terbentuk, selanjutnya akan diarahkan ke tahap pengembangan, dan pembelajaran (disertai tagihan berdasarkan Kurikulum 2013). Variasi kegiatan dapat berupa perpaduan pengembangan keterampilan reseptif maupun produktif.

Dalam pelaksanaannya, pada periode tertentu yang terjadwal, dilakukan asesmen agar dampak keberadaan Gerakan Literasi Sekolah dapat diketahui dan terus-menerus dikembangkan. Gerakan Literasi Sekolah diharapkan mampu menggerakkan warga sekolah, pemangku kepentingan, dan masyarakat untuk bersama-sama memiliki, melaksanakan, dan menjadikan gerakan ini sebagai bagian penting dalam kehidupan.

Literasi lebih dari sekadar membaca dan menulis, namun mencakup keterampilan berpikir menggunakan sumber-sumber pengetahuan dalam bentuk cetak, visual, digital, dan auditori. Di abad 21 ini, kemampuan ini disebut sebagai literasi informasi.

Clay (2001) dan Ferguson (www.bibliotech.us/pdfs/InfoLit.pdf) menjabarkan bahwa komponen literasi informasi terdiri atas literasi dini, literasi dasar, literasi perpustakaan, literasi media, literasi teknologi, dan literasi visual. Dalam konteks Indonesia, literasi dini diperlukan sebagai dasar pemerolehan berliterasi tahap selanjutnya. Komponen literasi tersebut dijelaskan sebagai berikut:

1. Literasi Dini [Early Literacy (Clay, 2001)], yaitu kemampuan untuk menyimak, memahami bahasa lisan, dan berkomunikasi melalui gambar dan lisan yang dibentuk oleh pengalamannya berinteraksi dengan lingkungan sosialnya di rumah. Pengalaman peserta didik dalam berkomunikasi dengan bahasa ibu menjadi fondasi perkembangan literasi dasar.

2. Literasi Dasar (Basic Literacy), yaitu kemampuan untuk mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, dan menghitung (counting) berkaitan dengan kemampuan analisis untuk memperhitungkan (calculating), mempersepsikan informasi (perceiving), mengomunikasikan, serta menggambarkan informasi (drawing) berdasarkan pemahaman dan pengambilan kesimpulan pribadi.

3. Literasi Perpustakaan (Library Literacy), antara lain, memberikan pemahaman cara membedakan bacaan fiksi dan nonfiksi, memanfaatkan koleksi referensi dan periodikal, memahami Dewey Decimal System sebagai klasifikasi pengetahuan yang memudahkan dalam menggunakan perpustakaan, memahami penggunaan katalog dan pengindeksan, hingga memiliki pengetahuan dalam memahami informasi ketika sedang menyelesaikan sebuah tulisan, penelitian, pekerjaan, atau mengatasi masalah.

4. Literasi Media (Media Literacy), yaitu kemampuan untuk mengetahui berbagai bentuk media yang berbeda, seperti media cetak, media elektronik (media radio, media televisi), media digital (media internet), dan memahami tujuan penggunaannya.

5. Literasi Teknologi (Technology Literacy), yaitu kemampuan memahami kelengkapan yang mengikuti teknologi seperti peranti keras (hardware), peranti lunak (software), serta etika dan etiket dalam memanfaatkan teknologi. Berikutnya, kemampuan dalam memahami teknologi untuk mencetak, mempresentasikan, dan mengakses internet. Dalam prak- tiknya, juga pemahaman menggunakan komputer (Computer Literacy) yang di dalamnya mencakup menghidupkan dan mematikan komputer, menyimpan dan mengelola data, serta mengoperasikan program perangkat lunak. Sejalan dengan membanjirnya informasi karena perkembangan teknologi saat ini, diperlukan pemahaman yang baik dalam mengelola informasi yang dibutuhkan masyarakat.

6. Literasi Visual (Visual Literacy), adalah pemahaman tingkat lanjut antara literasi media dan literasi teknologi, yang mengembangkan kemampuan dan kebutuhan belajar dengan memanfaatkan materi visual dan audiovisual secara kritis dan bermartabat. Tafsir terhadap materi visual yang tidak terbendung, baik dalam bentuk cetak, auditori, maupun digital (perpaduan ketiganya disebut teks multimodal), perlu dikelola dengan baik. Bagaimanapun di dalamnya banyak manipulasi dan hiburan yang benarbenar perlu disaring berdasarkan etika dan kepatutan.

Menurut Beers (2009), praktik-praktik yang baik dalam gerakan literasi sekolah menekankan prinsip-prinsip sebagai berikut.

a. Perkembangan literasi berjalan sesuai tahap perkembangan yang dapat diprediksi. Tahap perkembangan anak dalam belajar membaca dan menulis saling beririsan antartahap perkembangan. Memahami tahap perkembangan literasi peserta didik dapat membantu sekolah untuk memilih strategi pembiasaan dan pembelajaran literasi yang tepat sesuai kebutuhan perkembangan mereka.

b. Program literasi yang baik bersifat berimbang Sekolah yang menerapkan program literasi berimbang menyadari bahwa tiap peserta didik memiliki kebutuhan yang berbeda. Oleh karena itu, strategi membaca dan jenis teks yang dibaca perlu divariasikan dan disesuaikan dengan jenjang pendidikan. Program literasi yang bermakna dapat dilakukan dengan memanfaatkan bahan bacaan kaya ragam teks, seperti karya sastra untuk anak dan remaja.

c. Program literasi terintegrasi dengan kurikulum Pembiasaan dan pembelajaran literasi di sekolah adalah tanggung jawab semua guru di semua mata pelajaran sebab pembelajaran mata pelajaran apapun membutuhkan bahasa, terutama membaca dan menulis. Dengan demikian, pengembangan profesional guru dalam hal literasi perlu diberikan kepada guru semua mata pelajaran.

d. Kegiatan membaca dan menulis dilakukan kapanpun Misalnya, ‘menulis surat kepada presiden’ atau ‘membaca untuk ibu’ merupakan contoh-contoh kegiatan literasi yang bermakna.

e. Kegiatan literasi mengembangkan budaya lisan Kelas berbasis literasi yang kuat diharapkan memunculkan berbagai kegiatan lisan berupa diskusi tentang buku selama pembelajaran di kelas. Kegiatan diskusi ini juga perlu membuka kemungkinan untuk perbedaan pendapat agar kemampuan berpikir kritis dapat diasah. Peserta didik perlu belajar untuk menyampaikan perasaan dan pendapatnya, saling mendengarkan, dan menghormati perbedaan pandangan.

f. Kegiatan literasi perlu mengembangkan kesadaran terhadap keberagaman Warga sekolah perlu menghargai perbedaan melalui kegiatan literasi di sekolah. Bahan bacaan untuk peserta didik perlu merefleksikan kekayaan budaya Indonesia agar mereka dapat terpajan pada pengalaman multikultural.

Agar sekolah mampu menjadi garis depan dalam pengembangan budaya literasi, Beers, dkk. (2009) dalam buku A Principal’s Guide to Literacy Instruction, menyampaikan beberapa strategi untuk menciptakan budaya literasi yang positif di sekolah.

a. Mengkondisikan lingkungan fisik ramah literasi Lingkungan fisik adalah hal pertama yang dilihat dan dirasakan warga sekolah. Oleh karena itu, lingkungan fisik perlu terlihat ramah dan kondusif untuk pembelajaran. Sekolah yang mendukung pengembangan budaya literasi sebaiknya memajang karya peserta didik dipajang di seluruh area sekolah, termasuk koridor, kantor kepala sekolah dan guru. Selain itu, karyakarya peserta didik diganti secara rutin untuk memberikan kesempatan kepada semua peserta didik. Selain itu, peserta didik dapat mengakses buku dan bahan bacaan lain di Sudut Baca di semua kelas, kantor, dan area lain di sekolah. Ruang pimpinan dengan pajangan karya peserta didik akan memberikan kesan positif tentang komitmen sekolah terhadap pengembangan budaya literasi.

b. Mengupayakan lingkungan sosial dan afektif sebagai model komunikasi dan interaksi yang literat Lingkungan sosial dan afektif dibangun melalui model komunikasi dan interaksi seluruh komponen sekolah.

c. Mengupayakan sekolah sebagai lingkungan akademik yang literat Lingkungan fisik, sosial, dan afektif berkaitan erat dengan lingkungan akademik.

BAB III

PROGRAM GERAKAN LITERASI SEKOLAH

                                Program Gerakan Literasi Sekolah dilaksanakan secara bertahap dengan mempertimbangkan kesiapan sekolah di seluruh Indonesia. Kesiapan ini mencakup kesiapan kapasitas sekolah (ketersediaan fasilitas, bahan bacaan, sarana, prasarana literasi), kesiapan warga sekolah, dan kesiapan sistem pendukung lainnya (partisipasi publik, dukungan kelembagaan, dan perangkat kebijakan yang relevan).

Berikut ini tahapan Gerakan Literasi Sekolah

1. Tahap ke-1: Pembiasaan kegiatan membaca yang menyenangkan di ekosistem sekolah Pembiasaan ini bertujuan untuk menumbuhkan minat terhadap bacaan dan terhadap kegiatan membaca dalam diri warga sekolah. Penumbuhan minat baca merupakan hal fundamental bagi pengembangan kemampuan literasi peserta didik.

Tahapan	Kegiatan
PEMBIASAAN 9Belum ada tagian	1.Lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran melalui kegiatan membacakan buku dengan nyaring  (read aloud ) atau seluruh warga sekolah membaca dalam hati .
	2.Membangun Lingkungan fisik sekolah yang kaya literasi antara lain: (1) menyediakan perpustakaan sekolah,sudut baca dan area baca yang nyaman,(2) pengembangan sarana lain  (UKS,Kantin,kebun Sekolah.(3) penyediaan koleksi teks cetak,visual,digital maupun multimodal yang mudah diakses oleh seluruh warga sekolah (4) Pembuatan bahan kaya teks (Print rich material).

2. Tahap ke-2: Pengembangan minat baca untuk meningkatkan kemampuan literasi Kegiatan literasi pada tahap ini bertujuan mengembangkan kemampuan memahami bacaan dan mengaitkannya dengan pengalaman pribadi, berpikir kritis, dan mengolah kemampuan komunikasi secara kreatif melalui kegiatan menanggapi bacaan pengayaan (Anderson & Krathwol, 2001).

PENGEMBANGAN	KEGIATAN
Ada tagihan Sederhana untuk penilaian non akademik	1.Lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran melalui kegiatan membacakan buku dengan nyaring  (read aloud ) atau seluruh warga sekolah membaca dalam hati ,membaca bersama atau membaca terpadu diikuti kegiatan lain  dengan tagihan non akademik, Contoh membuat peta cerita (story map)menggunakan graphic organism,bincang buku
	2.Mengembangkan Lingkungan Fisik,sosial ,afektif sekolah yang kaya literasi dan menciptakan ekosisitem sekolah yang menghargai keterbukaan dan kegemaran terhadap pengetahuan dengan berbagai kegiatan,antara lain: (a) memberikan penghargaan kepada capaian perilaku positif,kepedulian sosial dan semangat belajar peserta didik; penghargaan ini dapat dilakukan pada setiap upacara bendera hari senin atau peringatan hari besar nasional (b) Kegiatan kegiatan akademik lain yang mendukung teciptanya budaya literasi disekolah misalnya belajar dikebun sekolah,belajar dilingkungan luar kelas,wisata perpustakaan kota/daerah dan taman bacaan masyarakat.
	3.Pengembangan kemampuan Literasi.  Hal ini bisa dilakukan melalui perpustakaan sekolah atau sudut baca kelas dengan berbagai kegiatan antara lain (a) membacakan buku dengan nyaring,membaca dalam hati membaca bersama (shared reading ),membaca terpadu (guided reading)menonton film pendek atau membaca teks visual/digital ( )contohnya materi dari internet.(b) pesera didik merespon teks fiksi dan non fiksi melalui kegiatan sederhanan seperti menggambar,membuat peta konsep,berdiskusi dan berbincang tentang buku

3. Tahap ke-3: Pelaksanaan pembelajaran berbasis literasi Kegiatan literasi pada tahap pembelajaran bertujuan mengembangkan kemampuan memahami teks dan mengaitkannya dengan pengalaman pribadi, berpikir kritis, dan mengolah kemampuan komunikasi secara kreatif melalui kegiatan menanggapi teks buku bacaan pengayaan dan buku pelajaran (cf. Anderson & Krathwol, 2001). Dalam tahap ini ada tagihan yang sifatnya akademis (terkait dengan mata pelajaran). Kegiatan membaca pada tahap ini untuk mendukung pelaksanaan Kurikulum 2013 yang mensyaratkan peserta didik membaca buku nonteks pelajaran yang dapat berupa buku tentang pengetahuan umum, kegemaran, minat khusus, atau teks multimodal, dan juga dapat dikaitkan dengan mata pelajaran tertentu sebanyak 6 buku bagi siswa SD, 12 buku bagi siswa SMP, dan 18 buku bagi siswa SMA/SMK. Buku laporan kegiatan membaca pada tahap pembelajaran ini disediakan oleh wali kelas.

TAHAPAN	KEGIATAN
Pembelajaran (Ada tagihan akademik )	1.Lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran melalui kegiatan membacakan buku dengan nyaring  (read aloud ) atau seluruh warga sekolah membaca dalam hati ,membaca bersama atau membaca terpadu diikuti kegiatan lain  dengan tagihan non akademik,dan akademik
	2.Kegiatan literasi dalam pembelajaran,disesuaikan dengan tagihan kurikulum 2013
	3. Melaksanakanberbagai strategy untuk memahami teks dalam semua pelajaran  (Misalnya Dengan menggunakan graphic organizers)
	4.Menggunakan Lingkungan Fisik,sosial afektif dan akademil disertai beragam bacaan (cetak sosialaudiitory,digital) yang kaya literasi diluar buku teks pelajaran untuk memperkaya pengetahuan dalam mata pelajaran.

Sumber buku: Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

http://dikdas.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2016/03/Desain-Induk-Gerakan-Literasi-Sekolah1.pdf

LAMPIRAN

 FOTO KEGIATAN LITERASI (SPEED READING )